Para comenzar el curso es importante repasar estos contenidos: como estudiar. Ver el enlace aqui debajo.
Materiales Educativos.Aprender a estudiar
jueves, 9 de octubre de 2014
jueves, 2 de octubre de 2014
Tutorias iniciales. Acción tutorial
Para poneros en situación os cuento un poco de que va esto de las tutorías iniciales y la acción tutorial en si misma, en este curso académico.
Dedicamos alguna sesión del mes de septiembre a la tutoría y a partir de octubre, una hora semanal, los jueves 12:45 h. a 13:30 h (se le da continuidad y coherencia).
Digamos que comenzamos la planificación y el desarrollo de la tutoria, por lo tanto tendrá: objetivos, criterios, actividades, recursos e instrumentos, que iremos viendo a lo largo del curso y que dar respuesta muchas veces al caracter del centro, a su identidad, proyecto educativo y al objetivo general programado este curso escolar y que presentamos en la reunión de padres del 18 de septiembre.
*Lineas de acción:
*Comienzo de curso.
Objetivos:
• Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades.Elección de representantes.
*Las relaciones en el grupo (linea de acción)
Objetivos:
• Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo. Equipos cooperativos.
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
*Conocimiento de los alumnos:
Objetivos:
• Actitudes
• Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
Y más adelante a partir de mediados de octubre:
*Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
*Coordinación con la familia:
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa (ejs: Escuela de Padres, FISC,...)
*Coordinación con el profesorado del grupo:
• Coordinación
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
*Evaluación:
• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
• Evaluación Inicial (se lleva a cabo estos días)
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
Ejemplo de sesión 1ª semana de octubre
Actividad: «¿Quién es el responsable de…?»
Objetivos:
• Repartir responsabilidades.
• Definir las funciones de cada una.
Desarrollo:
• Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).
• De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.
• Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos
responsables.
Materiales:
• Pizarra digital o pizarra y tiza. Papeles (folio)
Tiempo:
• Una sesión en el mes de Septiembre y 1ª de octubre.
Observaciones:
• A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades
adecuadas favoreciendo
Sesión completa del 2 de octubre:
"ELECCIÓN DE DELEGADO/A"
Objetivos:
- Habituar a los alumnos a participar de forma democrática y responsable.
- Que el grupo valore las funciones básicas que debe cumplir el delegado.
- Reconocer la importancia de elegir un delegado responsable y competente.
1ª Sesión:
- Presentacion, conocimientos previos, proceso de elección de delegado y
las funciones que corresponden a los delegados de grupo, a grandes rasgos!!!.
- Elaboración del perfil ideal para ser delegado del grupo: completar el cuestionario de
forma individual o en grupo, votando las cualidades más importantes que los candidatos
deben cumplir para ser delegados del grupo (no se realiza por falta de tiempo)
- Reflexión sobre las cualidades que debe reunir un delegado/a:
Cualidades del delegado/a:
- Una persona seria y responsable. Es importante saber que la opinión del grupo se
valora y que se va a transmitir a quien corresponda.
- Una persona que sea aceptada por todo el grupo. Será una persona en la que el grupo ponga su confianza.
- Una persona que respeta a todos y se haga respetar. Es muy importante que sepa escuchar a todos y evite hacer juicios de las opiniones de los compañeros. Una de las misiones más importantes del delegado o delegada es moderar adecuadamente una asamblea de clase permitiendo el turno de palabra a todos sus componentes.
- Una persona con iniciativas. Capaz de motivar al grupo en la participación en el centro, aula...
- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compañeros sin anteponer los intereses propios.
El delegado o delegada será la imagen y la voz del grupo en el aula, en el centro, ante el tutor,.. por ello es necesario cuidar la elección de cada representante.
- Presentación de candidaturas: los posibles candidatos explicarán los motivos por los que
se presentan y harán un resumen sobre lo que les gustaría hacer en beneficio del grupo clase (se hará en el próximo trimestre).
- Elección de delegado/a:
- Votación: cada alumno escribe en su papeleta los nombres de los componentes de la
pareja (delegado/a, subdelegado/a),(entre los candidatos será 2º trimestre) de forma anónima.
. La mesa electoral (este caso Yo, el tutor, y dos alumnos al azar) procede al recuento de votos, completando el acta.
. La pareja que alcance el mayor nº de votos será designado/a delegado/a y subdelegado/a.
Reflexionamos un poco sobre la función tutorial:
La acción tutorial: esta función aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y añadida a nuestra propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre,un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso,un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Pero puedo decir que me apasiona esa responsabilidad!!.
Entendemos que aprender es una construcción social y no sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento,los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal,la motivación y la propia personalidad. Por ello, debemos tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender.
En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente. Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.
La tutoria también tiene que abarcar de una manera eficaz la atención a la diversidad, ya que, que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones, y
estilos de aprendizaje. Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo
como toda la variedad de estrategias educativas que complementan,consolidan o enriquecen la acción educativa.
A través de estas primeras sesiones, a la información del curso anterior, a la evaluación inicial (que también estamos realizando estos dias), conocimiento previo, factores personales, observación, registros, etc...lograremos situarnos y comenzar a detectar las posibles necesidades, estrategias, recursos para poder atender efizcamente aquellos alumnos que necesiten una atención especial o más individualizada, mediante por ejemplo refuerzos o apoyos.
Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa. Contamos con apoyo de tipo personal ( departamento de orientación), especialistas y otros.
Algunos objetivos serán:
-La enseñanza la concebimos no sólo como transmisión de una serie de contenidos, sino como un
proceso interactivo entre nosotros y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad (ed.integral).
-Conocer, analizar y evaluar las capacidades y necesidades de los alumnos. Por tanto hace referencia a la evaluación.
-Un principio básico a atención a la diversidad.
-Mejorar las habilidades sociales de los alumnos para valorar la convivencia como un elemento básico en la resolución de problemas sociales. (tb incluyo programas de hh.ss)
-Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando para ello los medios y
las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo adecuado.
-Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto, intereses, etc.) sus posibilidades
y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de
compensación de desigualdades individuales
-Favorecer la participación de las familias intercambiando información que ayude a la calidad de los procesos educativos (es obvio que no nos podemos olvidar de esto).
-Potenciar una dinámica de grupo positiva que favorezca la interacción. (trabajo cooperativo tb!!)
Entiendo por tanto que los profes no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como
personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación,
autoconcepto, priorización de valores, etc.(podemos incluir estos principios en la educación emocional)
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. Tendremos que guiar y orientar en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar.
Los objetivos del plan de acción tutorial los resumiría en:
- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo de Centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,conforme a las aptitudes,necesidades e intereses de los mismos,a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos o años, etapas....
- Garantizar una guía y ayuda personalizada,especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.
-Establecer los cauces de colaboración, apoyo, asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos
Dedicamos alguna sesión del mes de septiembre a la tutoría y a partir de octubre, una hora semanal, los jueves 12:45 h. a 13:30 h (se le da continuidad y coherencia).
Digamos que comenzamos la planificación y el desarrollo de la tutoria, por lo tanto tendrá: objetivos, criterios, actividades, recursos e instrumentos, que iremos viendo a lo largo del curso y que dar respuesta muchas veces al caracter del centro, a su identidad, proyecto educativo y al objetivo general programado este curso escolar y que presentamos en la reunión de padres del 18 de septiembre.
*Lineas de acción:
*Comienzo de curso.
Objetivos:
• Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades.Elección de representantes.
*Las relaciones en el grupo (linea de acción)
Objetivos:
• Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo. Equipos cooperativos.
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
*Conocimiento de los alumnos:
Objetivos:
• Actitudes
• Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
Y más adelante a partir de mediados de octubre:
*Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Técnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Técnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
*Coordinación con la familia:
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa (ejs: Escuela de Padres, FISC,...)
*Coordinación con el profesorado del grupo:
• Coordinación
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Diseño y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
*Evaluación:
• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos
• Evaluación Inicial (se lleva a cabo estos días)
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y familias
• Evaluación de la tutoría
Ejemplo de sesión 1ª semana de octubre
Actividad: «¿Quién es el responsable de…?»
Objetivos:
• Repartir responsabilidades.
• Definir las funciones de cada una.
Desarrollo:
• Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).
• De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.
• Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos
responsables.
Materiales:
• Pizarra digital o pizarra y tiza. Papeles (folio)
Tiempo:
• Una sesión en el mes de Septiembre y 1ª de octubre.
Observaciones:
• A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades
adecuadas favoreciendo
Sesión completa del 2 de octubre:
"ELECCIÓN DE DELEGADO/A"
Objetivos:
- Habituar a los alumnos a participar de forma democrática y responsable.
- Que el grupo valore las funciones básicas que debe cumplir el delegado.
- Reconocer la importancia de elegir un delegado responsable y competente.
1ª Sesión:
- Presentacion, conocimientos previos, proceso de elección de delegado y
las funciones que corresponden a los delegados de grupo, a grandes rasgos!!!.
- Elaboración del perfil ideal para ser delegado del grupo: completar el cuestionario de
forma individual o en grupo, votando las cualidades más importantes que los candidatos
deben cumplir para ser delegados del grupo (no se realiza por falta de tiempo)
- Reflexión sobre las cualidades que debe reunir un delegado/a:
Cualidades del delegado/a:
- Una persona seria y responsable. Es importante saber que la opinión del grupo se
valora y que se va a transmitir a quien corresponda.
- Una persona que sea aceptada por todo el grupo. Será una persona en la que el grupo ponga su confianza.
- Una persona que respeta a todos y se haga respetar. Es muy importante que sepa escuchar a todos y evite hacer juicios de las opiniones de los compañeros. Una de las misiones más importantes del delegado o delegada es moderar adecuadamente una asamblea de clase permitiendo el turno de palabra a todos sus componentes.
- Una persona con iniciativas. Capaz de motivar al grupo en la participación en el centro, aula...
- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compañeros sin anteponer los intereses propios.
El delegado o delegada será la imagen y la voz del grupo en el aula, en el centro, ante el tutor,.. por ello es necesario cuidar la elección de cada representante.
- Presentación de candidaturas: los posibles candidatos explicarán los motivos por los que
se presentan y harán un resumen sobre lo que les gustaría hacer en beneficio del grupo clase (se hará en el próximo trimestre).
- Elección de delegado/a:
- Votación: cada alumno escribe en su papeleta los nombres de los componentes de la
pareja (delegado/a, subdelegado/a),(entre los candidatos será 2º trimestre) de forma anónima.
. La mesa electoral (este caso Yo, el tutor, y dos alumnos al azar) procede al recuento de votos, completando el acta.
. La pareja que alcance el mayor nº de votos será designado/a delegado/a y subdelegado/a.
Reflexionamos un poco sobre la función tutorial:
La acción tutorial: esta función aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y añadida a nuestra propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre,un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso,un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Pero puedo decir que me apasiona esa responsabilidad!!.
Entendemos que aprender es una construcción social y no sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento,los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal,la motivación y la propia personalidad. Por ello, debemos tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender.
En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente. Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.
La tutoria también tiene que abarcar de una manera eficaz la atención a la diversidad, ya que, que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones, y
estilos de aprendizaje. Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo
como toda la variedad de estrategias educativas que complementan,consolidan o enriquecen la acción educativa.
A través de estas primeras sesiones, a la información del curso anterior, a la evaluación inicial (que también estamos realizando estos dias), conocimiento previo, factores personales, observación, registros, etc...lograremos situarnos y comenzar a detectar las posibles necesidades, estrategias, recursos para poder atender efizcamente aquellos alumnos que necesiten una atención especial o más individualizada, mediante por ejemplo refuerzos o apoyos.
Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa. Contamos con apoyo de tipo personal ( departamento de orientación), especialistas y otros.
Algunos objetivos serán:
-La enseñanza la concebimos no sólo como transmisión de una serie de contenidos, sino como un
proceso interactivo entre nosotros y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad (ed.integral).
-Conocer, analizar y evaluar las capacidades y necesidades de los alumnos. Por tanto hace referencia a la evaluación.
-Un principio básico a atención a la diversidad.
-Mejorar las habilidades sociales de los alumnos para valorar la convivencia como un elemento básico en la resolución de problemas sociales. (tb incluyo programas de hh.ss)
-Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando para ello los medios y
las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo adecuado.
-Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto, intereses, etc.) sus posibilidades
y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de
compensación de desigualdades individuales
-Favorecer la participación de las familias intercambiando información que ayude a la calidad de los procesos educativos (es obvio que no nos podemos olvidar de esto).
-Potenciar una dinámica de grupo positiva que favorezca la interacción. (trabajo cooperativo tb!!)
Entiendo por tanto que los profes no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como
personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación,
autoconcepto, priorización de valores, etc.(podemos incluir estos principios en la educación emocional)
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. Tendremos que guiar y orientar en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar.
Los objetivos del plan de acción tutorial los resumiría en:
- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo de Centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,conforme a las aptitudes,necesidades e intereses de los mismos,a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos o años, etapas....
- Garantizar una guía y ayuda personalizada,especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.
-Establecer los cauces de colaboración, apoyo, asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos
jueves, 18 de septiembre de 2014
Evaluación Inicial 5º
Recordamos:
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el
diagnóstico de la situación, lo se conoce como evaluación
inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa, evaluación continua, y se completa con
la evaluación final, cuyas
conclusiones permiten la mejora de todo
el proceso educativo.
Objetivos de las pruebas.
La evaluación tiene como
finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características
y necesidades educativas de los alumn@s y realizar las mejoras pertinentes en nuestra actuación docente con un carácter continuo y formativo. Debe ser planificada y una evaluación reflexiva y sistemática
que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas
del alumnado.
La intención de estos documentos o pruebas que realizaremos a lo largo de estas semanas finales de septiembre, "Protocolo de Evaluación Inicial", es
proporcionar a los respectivos profesores y tutores un instrumento de evaluación de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumn@s que se incorporan en 5º de Primaria, a fin de abordar
el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y
subsanar posibles retrasos escolares.
Es un instrumento válido, complementario, flexible e interesante para nosotros. Los indicadores de competencias, al igual que los
ítems de la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el grupo de clase y, en todo caso, abordarse gradualmente (atendiendo a diferencias, diversidad..).
Contenidos de las pruebas
Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos
mínimos que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la
estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos
del currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem
tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, las operaciones
cognitivas implicadas y las competencias curriculares del alumno, que su adquisición exige.
El registro de competencias
intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con los
contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar
la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades relacionadas
con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran
y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.
Temporalización:
Durante la semana que viene, es decir, del 22 al 26 de septiembre, haremos en los tres 5º (A,B,C) la evaluación inicial del área de matemáticas:actividades tipo:
-leer y escribir números
-comparar y ordenar números,
-valor posicional,
-seriaciones,
-operaciones con nº naturales,(suma, resta, multiplicación, división)
-cálculo,
-resolución de problemas,....
domingo, 7 de septiembre de 2014
LOMCE
Esta é a orde para o que a desexe ler e informarse dun xeito máis amplio e "legal".
Coma curiosidade remarquei en negrita o máis salientable para nós ou para min a hora de enfocar y acadar os obxectivos desta área. Podería resumilo a groso modo en matemáticas "na vida e para a vida", que quere dicir, pois que nesta etapa deberían ser uns saberes prácticos e atraintes para a vida cotiá, aprendizaxescontextualizados
ORDE do 23 de xullo de 2014 pola que se regula a implantación para o curso 2014/15 dos cursos primeiro, terceiro e quinto de educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o calendario de aplicación da Lei orgánica 8/2013, para a mellora da calidade educativa.
Área de Matemáticas
As matemáticas son un conxunto de saberes asociados aos números e ás formas, que permiten a
análise de distintas situacións reais. Identifícanse coa dedución, a indución, a estimación, a
aproximación, a probabilidade, a precisión, o rigor, a seguridade etc. e axúdannos a enfrontarnos a
situacións abertas, sen solución única e pechada. Son unha agrupación de ideas e formas que nos
permiten analizar os fenómenos e as situacións que se presentan na realidade para obter informacións e conclusións que non estaban explícitas e actuar, preguntármonos, obter modelos e identificar relacións e estruturas, de modo que comportan, sobre todo, encontrar patróns, regularidades e leis matemáticas e non só utilizar cantidades e formas xeométricas.
Na educación primaria é fundamental o rol do persoal docente, pois debe ser capaz de deseñar tarefas ou situacións de aprendizaxe que posibiliten a aplicación dos coñecementos en situacións
contextualizadas. Debe orientar a construción individual e colectiva de coñecementos matemáticos que ensinen os nenos e nenas a desenvolver as súas aprendizaxes e que os e as animen a ter as súas propias opinións confrontándoas criticamente con outras fontes de información para melloralas. Búscase alcanzar unha eficaz alfabetización numérica, entendida como a capacidade para enfrontarse con éxito a situacións en que interveñan os números e as súas relacións. Para lograr este obxectivo non basta con dominar os algoritmos de cálculo escrito, é necesario actuar con seguridade ante os números e as cantidades, utilizalos sempre que sexa necesario e identificar as relacións básicas que se dan entre eles.
O traballo nesta área na educación primaria estará asentado na experiencia, as matemáticas apréndense utilizándoas en contextos funcionais relacionados con situacións da vida cotiá, para ir adquirindo progresivamente coñecementos máis complexos a partir das experiencias e dos coñecementos previos.
A aprendizaxe baseada en competencias debe abordarse de forma conxunta entre todas as áreas e por parte das diversas instancias que conforman a comunidade educativa, tanto nos ámbitos formais, coma nos non formais e informais. O seu dinamismo reflíctese en que as competencias non se adquiren nun determinado momento e permanecen inalterables, senón que implican un proceso de desenvolvemento mediante o cal os individuos van adquirindo maiores niveis de desempeño no seu uso. Para lograr este cambio curricular é preciso favorecer unha visión interdisciplinaria en que cada persoa docente deseñará, implementará e avaliará tarefas integradas nas que o alumnado acade ou elabore un produto social relevante. Para isto é necesario secuenciar unha serie de actividades e exercicios que impliquen procesos cognitivos de diferente nivel. Tendo en conta todo o anterior, resulta imprescindible o traballo colaborativo entre eles, coas familias e con entidades sociais do contexto e unha estreita colaboración entre o persoal docente no desenvolvemento curricular e na transmisión de información sobre a aprendizaxe dos alumnos e das alumnas.
Os procesos de resolución de problemas constitúen un dos eixes principais da actividade matemática e deben ser fonte e soporte principal da aprendizaxe ao longo da etapa, posto que constitúen a pedra angular da Educación matemática. Na resolución dun problema requírense e utilízanse moitas das capacidades básicas ata a comunicación dos resultados: ler, reflexionar, planificar o proceso de resolución, establecer estratexias e procedementos e revisalos, modificar o plan se é necesario, comprobar a solución se se encontrou.
O currículo básico formulouse partindo do desenvolvemento cognitivo e emocional en que se encontra o alumnado desta etapa, da concreción do seu pensamento, das súas posibilidades cognitivas, do seu interese por aprender e relacionarse cos seus iguais e co ámbito, e do seu paso cara a un pensamento abstracto cara ao final da etapa.
Os contidos organizáronse en cinco grandes bloques para facilitar a concreción curricular:
1.-Procesos, métodos e actitudes en matemáticas.
2.-Números.
3.-Medida.
4.-Xeometría.
5.-Estatística e probabilidade.
Pero esta agrupación non determina métodos concretos, só é unha forma de organizar os contidos que serán abordados dun xeito enlazado atendendo á configuración cíclica do ensino da área e construíndo uns contidos sobre os outros, como unha estrutura de relacións observables de forma que se facilite a súa comprensión e aplicación en contextos cada vez máis enriquecedores e complexos. Esta agrupación implica unha organización aberta que permitirá distribuír de diferentes maneiras os contidos adoptando a metodoloxía máis adecuada ás características destes e do grupo de alumnos e alumnas.
O bloque 1 é a columna vertebral do resto dos bloques e debe formar parte do quefacer diario na aula para traballar o resto dos contidos e conseguir que todo o alumnado, ao rematar a educación primaria, sexa quen de describir e analizar situacións de cambio, encontrar patróns, regularidades e leis matemáticas en contextos numéricos, xeométricos e funcionais, valorando a súa utilidade para facer predicións. Débese traballar no afondamento nos problemas resoltos, formulando pequenas variacións nos datos, outras preguntas etc., expresando verbalmente de forma razoada o proceso seguido na resolución dun problema, utilizando procesos de razoamento e estratexias de resolución de problemas, realizando os cálculos necesarios e comprobando as solucións obtidas.
Por último, establecéronse os estándares de aprendizaxe avaliables que permitirán definir os resultados das aprendizaxes, e que concretan mediante accións o que o alumnado debe saber e saber facer na área de Matemáticas. Estes estándares están graduados e secuenciados ao longo da educación primaria e deberán estar todos acadados e consolidados ao finalizar a etapa.
Tendo en conta todo o antedito establécense unha serie de orientacións metodolóxicas para a área que favorecerán un enfoque competencial, así como a consecución, consolidación e integración dos diferentes estándares por parte do alumnado:
.-Potenciarase un enfoque globalizador e interdisciplinario que teña en conta a transversalidade da aprendizaxe fundamentada en competencias.
.-A selección dos contidos e as metodoloxías activas e contextualizadas deben asegurar o
desenvolvemento das competencias clave ao longo de toda a etapa.
Os métodos utilizados deben partir da perspectiva do persoal docente como persoal orientador, promotor e facilitador do desenvolvemento competencial no alumnado; ademais, deben enfocarse á realización de tarefas ou situacións-problema nas cales o alumnado debe resolver facendo uso adecuado dos distintos tipos de coñecementos matemáticos, destrezas, actitudes e valores. Así mesmo, mediante prácticas de traballo individual e cooperativo, terase en conta a atención á diversidade e o respecto polos distintos ritmos e estilos de aprendizaxe.
As estruturas de aprendizaxe cooperativa posibilitarán a resolución conxunta das tarefas e dos
problemas, e potenciarán a inclusión do alumnado.
Resulta fundamental a motivación por aprender nos alumnos e nas alumnas, polo que o persoal docente deberá xerar neles e nelas a curiosidade e a necesidade de adquirir e aplicar coñecementos, destrezas, actitudes e valores.
O traballo por proxectos, especialmente relevante para a aprendizaxe por competencias, susténtase na proposta dun plan de acción co que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodoloxía pretende axudar o alumnado a organizar o seu pensamento favorecendo nel a reflexión, a crítica, a elaboración de hipóteses e a tarefa investigadora a través dun proceso no que cada un asume a responsabilidade da súa aprendizaxe, aplicando os seus coñecementos e habilidades a proxectos reais.
Resulta recomendable a aplicación de diferentes técnicas para a avaliación do desempeño do alumnado como por exemplo o porfolio, as rúbricas, mapas mentais, diarios, debates, probas específicas, solución de problemas…
O profesorado debe involucrarse na elaboración e no deseño de diferentes tipos de materiais, adaptados aos distintos niveis e aos diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos e das alumnas, co obxecto de atender a diversidade na aula e personalizar os procesos de construción das aprendizaxes.
Débese potenciar o uso dunha variedade de materiais e recursos, considerando especialmente a
integración das tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de ensino-aprendizaxe que permiten o acceso a recursos virtuais.
A implicación das familias no proceso de ensino-aprendizaxe é un factor determinante que tentaremos potenciar activamente. A súa colaboración redundará positivamente no rendemento e nos resultados académicos do alumnado.
Finalmente, é necesaria unha adecuada coordinación entre o persoal docente sobre as estratexias
metodolóxicas e didácticas que se utilicen. Os equipos educativos deben formular, con criterios
consensuados, unha reflexión común e compartida sobre a eficacia das diferentes propostas
metodolóxicas.
Coma curiosidade remarquei en negrita o máis salientable para nós ou para min a hora de enfocar y acadar os obxectivos desta área. Podería resumilo a groso modo en matemáticas "na vida e para a vida", que quere dicir, pois que nesta etapa deberían ser uns saberes prácticos e atraintes para a vida cotiá, aprendizaxescontextualizados
ORDE do 23 de xullo de 2014 pola que se regula a implantación para o curso 2014/15 dos cursos primeiro, terceiro e quinto de educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o calendario de aplicación da Lei orgánica 8/2013, para a mellora da calidade educativa.
Área de Matemáticas
As matemáticas son un conxunto de saberes asociados aos números e ás formas, que permiten a
análise de distintas situacións reais. Identifícanse coa dedución, a indución, a estimación, a
aproximación, a probabilidade, a precisión, o rigor, a seguridade etc. e axúdannos a enfrontarnos a
situacións abertas, sen solución única e pechada. Son unha agrupación de ideas e formas que nos
permiten analizar os fenómenos e as situacións que se presentan na realidade para obter informacións e conclusións que non estaban explícitas e actuar, preguntármonos, obter modelos e identificar relacións e estruturas, de modo que comportan, sobre todo, encontrar patróns, regularidades e leis matemáticas e non só utilizar cantidades e formas xeométricas.
Na educación primaria é fundamental o rol do persoal docente, pois debe ser capaz de deseñar tarefas ou situacións de aprendizaxe que posibiliten a aplicación dos coñecementos en situacións
contextualizadas. Debe orientar a construción individual e colectiva de coñecementos matemáticos que ensinen os nenos e nenas a desenvolver as súas aprendizaxes e que os e as animen a ter as súas propias opinións confrontándoas criticamente con outras fontes de información para melloralas. Búscase alcanzar unha eficaz alfabetización numérica, entendida como a capacidade para enfrontarse con éxito a situacións en que interveñan os números e as súas relacións. Para lograr este obxectivo non basta con dominar os algoritmos de cálculo escrito, é necesario actuar con seguridade ante os números e as cantidades, utilizalos sempre que sexa necesario e identificar as relacións básicas que se dan entre eles.
O traballo nesta área na educación primaria estará asentado na experiencia, as matemáticas apréndense utilizándoas en contextos funcionais relacionados con situacións da vida cotiá, para ir adquirindo progresivamente coñecementos máis complexos a partir das experiencias e dos coñecementos previos.
A aprendizaxe baseada en competencias debe abordarse de forma conxunta entre todas as áreas e por parte das diversas instancias que conforman a comunidade educativa, tanto nos ámbitos formais, coma nos non formais e informais. O seu dinamismo reflíctese en que as competencias non se adquiren nun determinado momento e permanecen inalterables, senón que implican un proceso de desenvolvemento mediante o cal os individuos van adquirindo maiores niveis de desempeño no seu uso. Para lograr este cambio curricular é preciso favorecer unha visión interdisciplinaria en que cada persoa docente deseñará, implementará e avaliará tarefas integradas nas que o alumnado acade ou elabore un produto social relevante. Para isto é necesario secuenciar unha serie de actividades e exercicios que impliquen procesos cognitivos de diferente nivel. Tendo en conta todo o anterior, resulta imprescindible o traballo colaborativo entre eles, coas familias e con entidades sociais do contexto e unha estreita colaboración entre o persoal docente no desenvolvemento curricular e na transmisión de información sobre a aprendizaxe dos alumnos e das alumnas.
Os procesos de resolución de problemas constitúen un dos eixes principais da actividade matemática e deben ser fonte e soporte principal da aprendizaxe ao longo da etapa, posto que constitúen a pedra angular da Educación matemática. Na resolución dun problema requírense e utilízanse moitas das capacidades básicas ata a comunicación dos resultados: ler, reflexionar, planificar o proceso de resolución, establecer estratexias e procedementos e revisalos, modificar o plan se é necesario, comprobar a solución se se encontrou.
O currículo básico formulouse partindo do desenvolvemento cognitivo e emocional en que se encontra o alumnado desta etapa, da concreción do seu pensamento, das súas posibilidades cognitivas, do seu interese por aprender e relacionarse cos seus iguais e co ámbito, e do seu paso cara a un pensamento abstracto cara ao final da etapa.
Os contidos organizáronse en cinco grandes bloques para facilitar a concreción curricular:
1.-Procesos, métodos e actitudes en matemáticas.
2.-Números.
3.-Medida.
4.-Xeometría.
5.-Estatística e probabilidade.
Pero esta agrupación non determina métodos concretos, só é unha forma de organizar os contidos que serán abordados dun xeito enlazado atendendo á configuración cíclica do ensino da área e construíndo uns contidos sobre os outros, como unha estrutura de relacións observables de forma que se facilite a súa comprensión e aplicación en contextos cada vez máis enriquecedores e complexos. Esta agrupación implica unha organización aberta que permitirá distribuír de diferentes maneiras os contidos adoptando a metodoloxía máis adecuada ás características destes e do grupo de alumnos e alumnas.
O bloque 1 é a columna vertebral do resto dos bloques e debe formar parte do quefacer diario na aula para traballar o resto dos contidos e conseguir que todo o alumnado, ao rematar a educación primaria, sexa quen de describir e analizar situacións de cambio, encontrar patróns, regularidades e leis matemáticas en contextos numéricos, xeométricos e funcionais, valorando a súa utilidade para facer predicións. Débese traballar no afondamento nos problemas resoltos, formulando pequenas variacións nos datos, outras preguntas etc., expresando verbalmente de forma razoada o proceso seguido na resolución dun problema, utilizando procesos de razoamento e estratexias de resolución de problemas, realizando os cálculos necesarios e comprobando as solucións obtidas.
Por último, establecéronse os estándares de aprendizaxe avaliables que permitirán definir os resultados das aprendizaxes, e que concretan mediante accións o que o alumnado debe saber e saber facer na área de Matemáticas. Estes estándares están graduados e secuenciados ao longo da educación primaria e deberán estar todos acadados e consolidados ao finalizar a etapa.
Tendo en conta todo o antedito establécense unha serie de orientacións metodolóxicas para a área que favorecerán un enfoque competencial, así como a consecución, consolidación e integración dos diferentes estándares por parte do alumnado:
.-Potenciarase un enfoque globalizador e interdisciplinario que teña en conta a transversalidade da aprendizaxe fundamentada en competencias.
.-A selección dos contidos e as metodoloxías activas e contextualizadas deben asegurar o
desenvolvemento das competencias clave ao longo de toda a etapa.
Os métodos utilizados deben partir da perspectiva do persoal docente como persoal orientador, promotor e facilitador do desenvolvemento competencial no alumnado; ademais, deben enfocarse á realización de tarefas ou situacións-problema nas cales o alumnado debe resolver facendo uso adecuado dos distintos tipos de coñecementos matemáticos, destrezas, actitudes e valores. Así mesmo, mediante prácticas de traballo individual e cooperativo, terase en conta a atención á diversidade e o respecto polos distintos ritmos e estilos de aprendizaxe.
As estruturas de aprendizaxe cooperativa posibilitarán a resolución conxunta das tarefas e dos
problemas, e potenciarán a inclusión do alumnado.
Resulta fundamental a motivación por aprender nos alumnos e nas alumnas, polo que o persoal docente deberá xerar neles e nelas a curiosidade e a necesidade de adquirir e aplicar coñecementos, destrezas, actitudes e valores.
O traballo por proxectos, especialmente relevante para a aprendizaxe por competencias, susténtase na proposta dun plan de acción co que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodoloxía pretende axudar o alumnado a organizar o seu pensamento favorecendo nel a reflexión, a crítica, a elaboración de hipóteses e a tarefa investigadora a través dun proceso no que cada un asume a responsabilidade da súa aprendizaxe, aplicando os seus coñecementos e habilidades a proxectos reais.
Resulta recomendable a aplicación de diferentes técnicas para a avaliación do desempeño do alumnado como por exemplo o porfolio, as rúbricas, mapas mentais, diarios, debates, probas específicas, solución de problemas…
O profesorado debe involucrarse na elaboración e no deseño de diferentes tipos de materiais, adaptados aos distintos niveis e aos diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos e das alumnas, co obxecto de atender a diversidade na aula e personalizar os procesos de construción das aprendizaxes.
Débese potenciar o uso dunha variedade de materiais e recursos, considerando especialmente a
integración das tecnoloxías da información e da comunicación no proceso de ensino-aprendizaxe que permiten o acceso a recursos virtuais.
A implicación das familias no proceso de ensino-aprendizaxe é un factor determinante que tentaremos potenciar activamente. A súa colaboración redundará positivamente no rendemento e nos resultados académicos do alumnado.
Finalmente, é necesaria unha adecuada coordinación entre o persoal docente sobre as estratexias
metodolóxicas e didácticas que se utilicen. Os equipos educativos deben formular, con criterios
consensuados, unha reflexión común e compartida sobre a eficacia das diferentes propostas
metodolóxicas.
Nuevo curso, nueva Reforma Educativa!!! 2014-15
Comenzamos una nueva andadura: alumn@s, padres/madres, profesores,un curso nuevo,una reforma más. Y como no a estas alturas de año y a punto de arrancar un nuevo curso académico acarrea; inquietud, incertidumbre, malestar ante tal atropello y el arduo trabajo por realizar para lograr una "enseñanza de calidad".
Bueno política a parte, no nos queda otra que patalear y ponerse manos a la "obra".Por eso con este blog intentaré o procuré un nexo de unión, consulta y actualización de todo aquello referente a las matemáticas y el curso académico 2014-15. Será un lugar de seguimiento del área de 5º curso. Espero y deseo sea de vuestro agrado y sobre todo útil para un mejor aprendizaje y enseñanza de las matemáticas de Primaria.
Aqui os dejo un resumen del decreto y borrador de la LOMCE, del 14 de agosto 2014, así como: objetivos, contenidos, criterios, estándares, metodología... etc del 5º curso y del área de matemáticas en concreto.
Pretende ser un "blog- ayuda" eficiente y actual.
Bueno política a parte, no nos queda otra que patalear y ponerse manos a la "obra".Por eso con este blog intentaré o procuré un nexo de unión, consulta y actualización de todo aquello referente a las matemáticas y el curso académico 2014-15. Será un lugar de seguimiento del área de 5º curso. Espero y deseo sea de vuestro agrado y sobre todo útil para un mejor aprendizaje y enseñanza de las matemáticas de Primaria.
Aqui os dejo un resumen del decreto y borrador de la LOMCE, del 14 de agosto 2014, así como: objetivos, contenidos, criterios, estándares, metodología... etc del 5º curso y del área de matemáticas en concreto.
Pretende ser un "blog- ayuda" eficiente y actual.
miércoles, 18 de junio de 2014
I ANDAINA SOLIDARIA DEL FISC (SÁBADO 21 DE JUNIO)
Este sábado 21 de junio, el FISC (la Fundación Solidaria Compañía de María) organiza y presenta la 1ª Andaina Solidaria "Por unha educación sen fronteiras, que teñan o que ti xa tes". Será en la alameda desde las 11 a las 14 h, habrá hinchables, música, taller de globoflexia para los más pequeños, sorteo de dos cenas,,,y contaremos con la presencia del atleta Pedro Nimo, que hará de padrino de esta I andaina!!!
Quiero desde aquí animaros a tod@s a participar y colaborar con esta solidaria causa, ya que la suma de unos pocos hace un mucho!!!.
La iniciativa fue propuesta desde el FISC al colegio y la persona que ha llevado la idea a cabo, ha sido Macamen Díaz (ex-directora del centro) con la ayuda de profesores, cito entre ellos: Carmen, Isabel, Alberto, David, y yo, Tito.También cuenta, con el respaldo del resto del profesorado de alguna manera, así como otras personas, autoridades, y patrocinadores como: Pescados Mari Carmen, Talleres Bastón, Curro da Parra, Hotel Altamira, Hotel La Tafona, Autocares Mosquera y Seoane, Casa Manolo y como no, el colegio Compañía de María.
Animaros a: alumn@s, familias, amigos, vecinos.... y a tod@s aquellos que deseen participar.
La inscripción la haremos en el colegio y el mismo día de la marcha, (a partir de las 10 de la mañana estaremos allí en la alameda de Santiago) y el "precio"será la voluntad al recoger los dorsales!!.
Os pedimos que no falteis y nos ayudeis a dar a conocer esta ONG tan necesaria en los tiempos actuales.Gracias de antemano!!
Quiero desde aquí animaros a tod@s a participar y colaborar con esta solidaria causa, ya que la suma de unos pocos hace un mucho!!!.
La iniciativa fue propuesta desde el FISC al colegio y la persona que ha llevado la idea a cabo, ha sido Macamen Díaz (ex-directora del centro) con la ayuda de profesores, cito entre ellos: Carmen, Isabel, Alberto, David, y yo, Tito.También cuenta, con el respaldo del resto del profesorado de alguna manera, así como otras personas, autoridades, y patrocinadores como: Pescados Mari Carmen, Talleres Bastón, Curro da Parra, Hotel Altamira, Hotel La Tafona, Autocares Mosquera y Seoane, Casa Manolo y como no, el colegio Compañía de María.
Animaros a: alumn@s, familias, amigos, vecinos.... y a tod@s aquellos que deseen participar.
La inscripción la haremos en el colegio y el mismo día de la marcha, (a partir de las 10 de la mañana estaremos allí en la alameda de Santiago) y el "precio"será la voluntad al recoger los dorsales!!.
martes, 3 de junio de 2014
Proyecto III: temas 11-12-13-14
Temporalización:
Desde el 5 al 17 de junio, desarrollo y creación. Exposición 18-19-20 junio.
Unidades didácticas: Temas 11 Ángulos, Tema 12 Polígonos y superficies, T 13 Circunferencia y circulo, T14 Los cuerpos geométricos.Consultar estos temas y otros que hiciesen falta.
Escoger un proyecto u objetivo (nº 1 ó nº 2).Os daré orientaciones, pautas, ideas, ayuda, consejos o todo aquello que necesiteis para llevar a cabo este proyecto.
Materiales: folletos de decoración, mobiliario, (ej: Ikea), grandes almacenes (Leroy Merlin..), webs....
Objetivo 1: diseña y decora: nuestra habitación, aula, casa, piso.....Planos, planta, medidas, ubicación muebles, mobiliario, presupuesto, escala...
Objetivo 2: diseña y construye un invernadero para el huerto escolar (proyecto).Planos, planta, alzado (tb lateral) vistas,(sistema diédrico= es decir reducir las tres dimensiones del espacio a las dos del plano),proyecciones (plano horizontal (planta) y plano vertical (alzado).Proyección auxiliar= vista lateral, plano perfil), volumen, presupuesto, materiales, escala......Orientación (geografía)*.
Para saber más: sistema o proyecciones ortogonales (sistema de representación mediante el cual un objeto, que está en el espacio se proyecta (se dibuja) sobre un plano o dos.Estas proyecciones no tienen ni volumen ni profundidad.Vista frontal o alzado,vista superior o planta, vista lateral (Dcha, izqda), vista inferior, vista superior.Existen tres planos de proyección (horizontal, vertical y de perfil).
Hay dos métodos de proyección ortogonal: 1º diedro (europeo) y 3º diedro (o americano).En ambos, el objeto se dispone dentro de un cubo de seis caras, en cuyas 6 caras se realizan las proyecciones ortogonales correspondientes.
+* El sistema diédrico (Gaspard Monge finales S.XVIII) es un método de representación geométrico de los elementos del espacio tridimensional sobre un plano, es decir, la reducción de las tres dimensiones del espacio a las dos dimensiones del plano, utilizando una proyección ortogonal sobre dos planos que se cortan perpendicularmente (P. horizontal, P.vertical, Linea de Tierra)
Organización y Metodología:
En equipos cooperativos.
-Elección objetivo: consenso.Lluvia de ideas.
-Boceto: idea principal. Materiales.
-Elaboración planos, medidas, escalas.Formas geométricas.
Proyecto Invernadero: orientaciones.Ejemplos.
*Orientación invernaderos:
Habitación: ejemplo.Ideas.
Apartamento-estudio.Planta: mediadas.Ejemplo!!
Alzado: mobiliario.Ejemplo.
Vistas: que quiere decir esto??
Desde el 5 al 17 de junio, desarrollo y creación. Exposición 18-19-20 junio.
Unidades didácticas: Temas 11 Ángulos, Tema 12 Polígonos y superficies, T 13 Circunferencia y circulo, T14 Los cuerpos geométricos.Consultar estos temas y otros que hiciesen falta.
Escoger un proyecto u objetivo (nº 1 ó nº 2).Os daré orientaciones, pautas, ideas, ayuda, consejos o todo aquello que necesiteis para llevar a cabo este proyecto.
Materiales: folletos de decoración, mobiliario, (ej: Ikea), grandes almacenes (Leroy Merlin..), webs....
Objetivo 1: diseña y decora: nuestra habitación, aula, casa, piso.....Planos, planta, medidas, ubicación muebles, mobiliario, presupuesto, escala...
Objetivo 2: diseña y construye un invernadero para el huerto escolar (proyecto).Planos, planta, alzado (tb lateral) vistas,(sistema diédrico= es decir reducir las tres dimensiones del espacio a las dos del plano),proyecciones (plano horizontal (planta) y plano vertical (alzado).Proyección auxiliar= vista lateral, plano perfil), volumen, presupuesto, materiales, escala......Orientación (geografía)*.
Para saber más: sistema o proyecciones ortogonales (sistema de representación mediante el cual un objeto, que está en el espacio se proyecta (se dibuja) sobre un plano o dos.Estas proyecciones no tienen ni volumen ni profundidad.Vista frontal o alzado,vista superior o planta, vista lateral (Dcha, izqda), vista inferior, vista superior.Existen tres planos de proyección (horizontal, vertical y de perfil).
Hay dos métodos de proyección ortogonal: 1º diedro (europeo) y 3º diedro (o americano).En ambos, el objeto se dispone dentro de un cubo de seis caras, en cuyas 6 caras se realizan las proyecciones ortogonales correspondientes.
+* El sistema diédrico (Gaspard Monge finales S.XVIII) es un método de representación geométrico de los elementos del espacio tridimensional sobre un plano, es decir, la reducción de las tres dimensiones del espacio a las dos dimensiones del plano, utilizando una proyección ortogonal sobre dos planos que se cortan perpendicularmente (P. horizontal, P.vertical, Linea de Tierra)
Organización y Metodología:
En equipos cooperativos.
-Elección objetivo: consenso.Lluvia de ideas.
-Boceto: idea principal. Materiales.
-Elaboración planos, medidas, escalas.Formas geométricas.
Proyecto Invernadero: orientaciones.Ejemplos.
*Orientación invernaderos:
Habitación: ejemplo.Ideas.
Apartamento-estudio.Planta: mediadas.Ejemplo!!
Alzado: mobiliario.Ejemplo.
Vistas: que quiere decir esto??
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